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基于能力標(biāo)準(zhǔn)的本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)
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論文針對(duì)高中本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程中存在的理論與實(shí)際脫節(jié)及實(shí)踐教育與能力要求不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了基于能力基準(zhǔn)的本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程教育體系。首先，采用理論定論的方法，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)相應(yīng)能力基準(zhǔn)對(duì)該課程進(jìn)行模塊劃分，確定教育任務(wù)。并且，采用“案例+任務(wù)”的教育模式設(shè)定了各模塊的教育內(nèi)容，形成了“能力基準(zhǔn)-能力要素-能力訓(xùn)練任務(wù)-任務(wù)成果”的實(shí)踐性教育體系，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)、能力基準(zhǔn)和實(shí)踐性教育內(nèi)容的有效連接。實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果〔關(guān)鍵詞〕財(cái)務(wù)管理課程、實(shí)踐教育、課程體系、能力基準(zhǔn)、任務(wù)訓(xùn)練一、引言財(cái)務(wù)管理課程是高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理學(xué)部專(zhuān)業(yè)的核心課程，其理論和方法來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但在實(shí)際人才培養(yǎng)過(guò)程中一般存在脫離理論知識(shí)和實(shí)踐的東西。為了解決這個(gè)問(wèn)題，大部分大學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中設(shè)置不同形式的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，財(cái)務(wù)管理的校內(nèi)實(shí)踐教育時(shí)間較少，相應(yīng)的審查獎(jiǎng)勵(lì)體系不足。也沒(méi)有得到老師和學(xué)生的重視。另外，由于現(xiàn)有的實(shí)踐教育內(nèi)容和形式?jīng)]有根據(jù)對(duì)行業(yè)和市場(chǎng)專(zhuān)家的能力要求來(lái)安排，教育和能力要求的吻合性較差，市場(chǎng)人才需求和大學(xué)人才輸送的不對(duì)稱(chēng)性日益突出。
這樣的問(wèn)題也存在于工業(yè)設(shè)計(jì)、工程管理、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育中。為了解決這些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外很多大學(xué)，例如悉尼科技大學(xué)、拉夫巴拉大學(xué)、天津理工大學(xué)等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，獲得了良好的實(shí)踐教育效果。另外，研討會(huì)的實(shí)踐性教育模式是將能力基準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)應(yīng)實(shí)踐性的課程體系和能力標(biāo)準(zhǔn)體系，通過(guò)不同水平的課程設(shè)定讓學(xué)生掌握一定的能力，有理論知識(shí)、能力基準(zhǔn)和實(shí)踐性的教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效的連接。因此，本文參考了研討會(huì)的實(shí)踐教育構(gòu)想，根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程，解決高等院校本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程中存在的理論與實(shí)際脫節(jié)及實(shí)踐教育與能力要求不一致的問(wèn)題。二、本科財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教育研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)本科財(cái)務(wù)管理課程體系實(shí)踐教育薄弱，傳統(tǒng)課程體系逐漸不能滿足市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求。但是，這些實(shí)踐性的教育只停留在形式上的模仿，脫離了職場(chǎng)的要求，無(wú)法達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。為此，學(xué)者們提出，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教育參考財(cái)務(wù)管理職位的設(shè)置，按照崗位能力的任用要求和課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程，強(qiáng)化行業(yè)適應(yīng)能力，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系上加強(qiáng)實(shí)踐能力。除
以外，課程設(shè)計(jì)還需要立足于知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，逐層細(xì)化財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容和能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)理論解決財(cái)務(wù)實(shí)際問(wèn)題的構(gòu)想、方法和程序，以理論知識(shí)和實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的靈活。學(xué)者們還研究了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)有的實(shí)踐能力。葛文雷[7]在調(diào)查市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，綜合分析能力、實(shí)務(wù)操作和分析能力等是衡量學(xué)生水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
李華軍[8]按照職責(zé)和業(yè)務(wù)流程把職業(yè)技能目標(biāo)分成基本職業(yè)技能、關(guān)鍵職業(yè)技能。據(jù)此，學(xué)者們將能力的培養(yǎng)納入實(shí)踐教育，但是國(guó)內(nèi)的大學(xué)由于相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)和大學(xué)共同制定的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證能力標(biāo)準(zhǔn)體系不足，職業(yè)能力基準(zhǔn)很難適用于教育階段。
以上，學(xué)者們認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)的重要性，將職業(yè)能力要求作為財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力基準(zhǔn)進(jìn)行研究，形成了與研討會(huì)實(shí)踐教育相似的培養(yǎng)思想，但卻形成了完整的能力指標(biāo)體系。沒(méi)有形成，沒(méi)能教授財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐。內(nèi)容和能力基準(zhǔn)被有效地連接著，在既存的實(shí)踐性的教育系統(tǒng)中，真的很難實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)。實(shí)際上，引入能力標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程的建設(shè)中，匹配目標(biāo)設(shè)計(jì)和能力需求，彌補(bǔ)現(xiàn)行實(shí)踐課程體系對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)所忽視的不足。
能力指標(biāo)體系的形成和能力基準(zhǔn)和實(shí)踐教育內(nèi)容的有效連接是基于能力基準(zhǔn)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程的建設(shè)的關(guān)鍵。因此，本研究首先基于文獻(xiàn)和根深蒂固的理論，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程的能力標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)能力要求確定訓(xùn)練任務(wù)，給予任務(wù)審查的評(píng)價(jià)要求，建立基于能力基準(zhǔn)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程教育的培養(yǎng)體系。
、本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)對(duì)國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)的研究還不完善，由于較成熟的理論指導(dǎo)不足，本文采用扎根的理論方法確定財(cái)務(wù)管理課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系。扎根理論的方法包括資料的收集和編碼的兩個(gè)階段。使用根深蒂固的理論進(jìn)行研究的過(guò)程是，對(duì)文本資料的整理和深度訪談中得到的資料進(jìn)行分析，依次編碼，構(gòu)建適合國(guó)內(nèi)大學(xué)本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程的能力標(biāo)準(zhǔn)體系。
（一）獲取文本資料，展開(kāi)深度采訪。取得文本資料。本文分析相關(guān)文獻(xiàn)及財(cái)務(wù)管理職位的招聘信息，取得財(cái)務(wù)管理職業(yè)的能力要求。文件資料的獲取途徑和分析原則如下。①中國(guó)知識(shí)網(wǎng)以“財(cái)務(wù)管理課程”、“人才需求”、“能力培養(yǎng)”為條件，檢索2013年至2018年的文獻(xiàn)，檢索相關(guān)文獻(xiàn)74篇。本論文以本科財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程及相關(guān)能力需求的研究為對(duì)象，除能力需求和非本科財(cái)務(wù)管理課程的文獻(xiàn)53篇外，深入閱讀其余21篇文獻(xiàn)，提取財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程能力的具體內(nèi)容。
②在應(yīng)屆畢業(yè)生就職活動(dòng)網(wǎng)站上檢索財(cái)務(wù)管理人員相關(guān)的招聘信息，匯總就業(yè)要求。2.開(kāi)展深度訪談質(zhì)量分析需要回答者對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)有更深的理解和認(rèn)識(shí)，本研究將采訪對(duì)象鎖定為高等學(xué)院財(cái)務(wù)管理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師，通過(guò)聯(lián)系最終確定的采訪對(duì)象如下在街上。天津理工大學(xué)管理學(xué)院4人，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院3人。天津商業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院的兩位。南開(kāi)大學(xué)商學(xué)院的兩位。是天津大學(xué)管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)部的一個(gè)人。
對(duì)上述12位學(xué)者進(jìn)行深入采訪，采用備忘錄和錄音記錄，整理文字資料近2萬(wàn)字，將其中8個(gè)樣本數(shù)據(jù)固定在理論研究中，剩下的4個(gè)用作飽和度檢查。（二）精煉財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程能力標(biāo)準(zhǔn)，包括固定理論代碼的三個(gè)步驟：（1）開(kāi)放代碼對(duì)通過(guò)文本資料和深度訪談獲得的資料進(jìn)行概念化，獲得368條原始文和對(duì)應(yīng)的初始概念，通過(guò)初始概念范疇化，最終基本上獲得27個(gè)子類(lèi)別。（2）主軸代碼對(duì)開(kāi)放性編碼的子類(lèi)別進(jìn)行簇分析，分類(lèi)整理得到10個(gè)主要分類(lèi)。
（3）選擇代碼從10個(gè)主要類(lèi)別中發(fā)掘3個(gè)核心類(lèi)別，最終獲得財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系。其構(gòu)建過(guò)程如圖1所示。
（3）彩度檢查本論文通過(guò)分析4個(gè)樣品作為飽和度檢查的材料殘留，未發(fā)現(xiàn)新的財(cái)務(wù)管理課程能力基準(zhǔn)，上述方法得到的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系滿足飽和度檢查要求。（四）分析結(jié)果是基于根深蒂固的理論而獲得的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程能力標(biāo)準(zhǔn)體系中包含專(zhuān)業(yè)基本能力、專(zhuān)業(yè)核心能力以及專(zhuān)業(yè)開(kāi)拓能力，這三種能力在階段性地前進(jìn)的同時(shí)相互影響。
中專(zhuān)業(yè)的基本能力